我们需要改的是语文课的教学模式，不改变教学模式，只换几篇课文只能是换汤不换药。
　　８月份进入尾声，新学期即将开始。最近北京媒体报道说，从今年９月１日起，北京市有９个区县的高中语文课本将要大换血：《雪山飞狐》替掉《阿Ｑ正传》，海子诗歌《面朝大海，春暖花开》替掉《孔雀东南飞》，《六国论》、《过秦论》、《病梅馆记》、《伶官传序》、《项脊轩志》等古文名篇通通撤下，铁凝的《哦，香雪》，贾平凹的《秦腔》，阿城的《棋王》等名篇进入高中语文教材中；卡夫卡的《变形记》和加缪的《西西弗神话》也是这次新收入的必修课文。
　　改革动机：
　　与时俱进还是与钱俱进
　　为什么要进行这次语文教材改革？该教材编委薛川东表示，每个时代都有自己特定的教材；教材的变化，折射着时代的变化。砍掉一些老的名篇，正是为了给更接近当今时代生活的名篇让路。比如《陈焕生上城》这样的作品所塑造的农民形象已经远远落后于当今时代。他认为这次教材改动完全可以用“前卫”二字来描述。北师大岑运强教授写的《新鲜的网络语言》也进入了新版北京高中语文课本。编委们认为，网络语言的确有自己的缺点，不严密，不够高雅。“但这种新鲜事物谁也阻挡不了，它随时在产生和更新之中，我们选入这篇，也是表一个态——时代在发展，新的语文现象层出不穷，我们必然要面对。”比如“：－）”、“：（”等符号，符合孩子们的情感特点，在课文中向学生做介绍，“这也很正常。他们迟早要接触，谁也改变不了，不如正确地引导。”　
　　对于这一表白，北京学者陶东风另有看法。他认为，这场中学语文课本之争的真正原因是利益之争。“大家不要忘了，我们尽管可以给语文课本戴上各种堂皇的桂冠，但它还有一个至关重要的属性就是商品性，它是特殊形式的商品。北京９个区县高中语文课本的大换血意味着什么？意味着人民币的大转移。只是无论是新版教材的编辑者出版者还是旧版教材的编辑者出版者，都不肯承认这点罢了。”对此，陶东风认为，应有更多的、更加多元化的中学语文课本出现，让它们在市场上自由竞争，打破语文教材编辑和出版的垄断局面。
　　改革效果：
　　成败难论
　　这一改革也引起了一些关注语文教育的公众的注意。在网上的调查中，对这一改革持质疑或否定态度的不在少数。许多人认为，这样做是使快餐文化取代有思想深度的经典文化。网友朱少华对编委多是金庸迷表示担忧，他说：“如果用‘粉丝’的观念来对待语文教材的改革那就太可怕了，今天是一群金庸迷担纲语文教材编委，就把金庸的作品放进去，把别人的作品挤出去，明天会不会又出现一群鲁迅迷，把《阿Ｑ正传》再搬回来？说一句不客气的话，如果编委成员是一群芙蓉姐姐的‘粉丝’，那会不会指导学生大练Ｓ造型？”也有专家指出，我国的传统文化教育已经比较薄弱，如今大规模削减文言文，势必会使这一现象加剧，这样的改革有些鲁莽了。
　　对教材改革持肯定态度的网民也有不少。于今的帖子表示：“鲁迅先生早有预见地在《野草》中说过：‘愿我的文章速朽’、　‘待我成尘时，你将见我的微笑’，足见鲁迅先生并不希望人们一直把他奉若神明，有新生的力量能够取代他一直是他的希望。我们总不能让古代的四大名著或者让鲁迅成为永远的不可超越吧。”湖南醴陵一中一名应届高中毕业生黎松林也很赞成该次改革：“初中、高中一个样，都是鲁迅。自打小学我就记得，考试的时候，只要把老师讲的关于鲁迅文章难懂的地方弄明白，背熟了，考试成绩肯定优秀。编教材的应该都是些叔叔阿姨吧，我们不喜欢那些故弄玄虚的东西，也不喜欢用文字勾心斗角。”网民龙城碎月说：“课本其实每年都在变，没必要因为换一篇金庸武侠就以为天塌下来了，没那么严重。难道大家没看到山东人民出版社出版的高中语文课本连课文后面的练习题都全删除了吗？这样或许更有利于学生多角度发散思维，更接近于素质教育。”
　　也有一些人士表示，这次改革的效果究竟怎么样，要在学生学习之后才能有结论。
　　教材是其次：
　　怎么教才最关键
　　综观近几年的语文教材改革，可以发现，北京市的这次修改绝非孤例。随着高考命题不再执行全国一张卷的政策，各省市的教材改革也应运而生。从２００３年开始，全国曾经出现过多次语文教材改革。通俗文学作家、现代文学名篇大举进入教材，崔健的歌词、刘翔的事迹也进入中学语文课本。可以说，打破全国统一使用一套语文教材的局面，向“一纲多本”的格局发展，这已经是一个值得肯定的积极现象。
　　如今的教材在灵活生动性上显然有了很大改观，也注重了审美性和多元化。但是，人们所关注的不应只是教材修改这个环节，更值得关注的是怎样教。中山大学中文系副教授朱崇科说，归根结底，目前语文教学的困境不是换几篇文章就能解决的。由于我们的教育方式考试体制有问题，考试体制决定了语文教学的功利化，如果按照时代背景、作者介绍、重点词句、段落大意、中心思想等等标准去讲解，再好的文章也是味同嚼蜡。从这一点来看，我们需要改的是语文课的教学模式，不改变教学模式，只换几篇课文只能是换汤不换药。
　　因此，教材改革只是中学语文教育发展的客观条件，更重要的是教师教学环节的不断完善。